Картотека (младшая группа) на тему: Занимательные опыты и эксперименты для детей второй младшей группы. Картотека опытов и игр-экспериментов во второй младшей группе доу

Содержание

1 Картотека (младшая группа) на тему: Занимательные опыты и эксперименты для детей второй младшей группы. Картотека опытов и игр-экспериментов во второй младшей группе доу

Портал педагога

Автор: Арзамазова Наталья Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ № 9″Родничок»
Населённый пункт: Московская область г.Егорьевск
Наименование материала: картотека
Тема: Картотека опытов и экспериментов во второй младшей группе
Дата публикации: 11.11.2018
Раздел: дошкольное образование

оптов и экспериментов

во второй младшей группе

Узнаем, какая вода.

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней

растворяются некоторые вещества, имеет вес.

Игровой материал: Три одинаковые емкости, закрытые крышками: одна

пустая; вторая с чистой водой, залитой под крышкой, т. е. полная; третья –

с окрашенной жидким красителем (фиточай) водой и с добавлением араматизатора

(ванильным сахаром); стаканчики для детей.

Ход опыта: Взрослый показывает три закрытые емкости и предлагает угадать, что в

них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них легкая, а две – тяжелые, в одной

из тяжелых емкостей окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают и дети

убеждаются, что в первой емкости ничего нет, во второй – вода, а в третьей – чай.

Взрослый просит детей объяснить, как они догадались, что находится в

ёмкостях. Вместе они выявляют свойства воды: наливают в стаканчики,

добавляют сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают,

переливают, сравнивают вес пустого и полного

Изготовление цветных льдинок

Цель: Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней

Игровой материал: Стаканчики, краска, полочки для размещения, формочки,

Ход опыта: Взрослый показывает цветные льдинки и просит детей подумать,

как они сделаны. Затем вместе с детьми размешивает краску в воде, заливают

воду в формочки, опускают в них веревочки, ставит на поднос и выносит на улицу,

во время прогулки следят за процессом замерзания. Затем дети вынимают

льдинки и украшают участок.

Цель: Обнаружить воздух в окружающем пространстве.

Игровой материал: Полиэтиленовые пакеты.

Ход опыта: Дети рассматривают пустой полиэтиленовый пакет.

Взрослый спрашивает, что находится в пакете. Отвернувшись от детей,

он набирает в пакет воздух и закручивает открытый конец так, чтобы пакет стал

упругим. Затем показывает наполненный воздухом закрытый пакет и вновь спрашивает,

что в пакете. Открывает пакет и показывает, что в нем ничего нет. Взрослый

обращает внимание на то, что когда открывает пакет, тот перестал быть упругим.

Объясняет, что в нем был воздух. Спрашивает почему, кажется, что пакет пустой

(воздух прозрачный, невидимый, легкий).

Игры с соломинкой.

Цель: Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и

Игровой материал: Трубочки для коктейля, емкость с водой.

Ход опыта: Дети рассматривают трубочки, отверстия в них и выясняют, для чего нужны

отверстия (сквозь них что-нибудь вдувают или выдувают). Взрослый предлагает детям

подуть в трубочку, подставив ладошку под струю воздуха. А затем спрашивает, что они

почувствовали, когда дули, откуда появился ветерок (выдохнули воздух, который перед

этим вдохнули). Взрослый рассказывает, что воздух нужен человеку для дыхания, что он

попадает внутрь человека при вдохе через рот или нос, что его можно не только

почувствовать, но и увидеть. Для этого нужно подуть в трубочку, конец

которой опущен в воду. Спрашивает, что увидели дети, откуда появились

пузырьки и куда исчезли (это из трубочки выходит воздух;

он легкий, поднимается через водичку вверх; когда весь

выйдет, пузырьки тоже перестанут выходить).

Цель: Познакомить со значением света, с источниками света (солнце,

фонарик, лампа, свеча); показать, что свет не проходит через

Игровой материал: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход опыта: Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как

обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в

коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке

стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и

осветил предметы внутри нее). Взрослый открывает прорезь, и после того как дети

убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывают о других источниках света –

фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки,

чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает,

в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Цель: Познакомить с получением промежуточных цветов путем

смешения двух (красного и желтого – оранжевый; синего и красного –

фиолетовый; синего и желтого – зеленый).

Игровой материал: Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; пиктограммы с

изображением двух цветовых пятен; листы с тремя нарисованными контурами воздушных

Ход опыта: Взрослый знакомит детей с волшебной кисточкой и предлагает им закрасить на

листах с контурами по два шарика, как на образце. Взрослый рассказывает, как краски

поспорили о том, кто из них красивее, кому закрашивать оставшийся шарик, и как

волшебная кисточка их подружила, предложив краскам раскрасить

оставшийся шарик вместе. Затем взрослый предлагает детям смешать на

палитре краски (в соответствии с пиктограммой), закрасить

новой краской третий шарик и назвать получившийся цвет.

Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить

определять вес предметов и группировать по весу (легкие – тяжелые).

Игровой материал: Чебурашка и Крокодил Гена, разнообразные

предметы и игрушки; непрозрачные емкости с песком и листьями,

камешками и пухом, водой и травой; подбор символа («легкий», «тяжелый»).

Ход опыта: Крокодил Гена и Чебурашка выбирают игрушки, который каждый из них хочет

взять с собой к друзьям. Предлагается несколько вариантов выбора игрушек:

• игрушки из одного материала, но разные по размеру. Взрослый спрашивает, почему Гена

возьмет игрушки большего размера, и проверяет ответы детей, взвешивая игрушки на руках;

• игрушки одного размера из разных материалов. Взрослый выясняет, кто какую игрушку

понесет и почему. Затем взрослый предлагает детям выбрать «угощение» в ведерках,

которые могут донести Чебурашка и Гена, и выясняет: как узнать, какое

ведерко сумеет донести Чебурашка, а какое — Гена? Взрослый проверяет

предположения детей, рассматривая вместе с ними

Цель: Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Игровой материал: Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина,

емкость с водой, стакан.

Ход опыта: За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они

услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т. д.). Затем

взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились.

Спрашивая, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох

листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными

предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук

Читать еще: Сборник поздравлений с профессиональным праздником в прозе. Поздравления руководителю

Цель: научить определять температурные качества веществ и предметов.

Игровой материал: Мелкие предметы из дерева, металла, стекла.

Ход опыта: Дети рассматривают мелкие предметы из дерева, металла, стекла,

называют их, определяют материалы и складывают предметы в мешочек. Взрослый

предлагает достать детям из мешочка предметы по одному. «Холодные» предметы складывают

вместе и выясняют, из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают

из мешочка предметы из дерева, стекла. Взрослый предлагает детям подержать металлические

предметы в руках и определить, какими стали предметы (теплыми, они согрелись в руках).

Дети меняются предметами, сравнивают их по теплоте. Взрослый уточняет, что произойдет с

предметами, если они полежат на холодном подоконнике (они станут холодными). Затем дети

выкладывают предметы из разных материалов на

подоконник и проверяют (через 5-10 мин), как изменилась их температура

(стали прохладными, остыли). Взрослый предлагает детям потрогать предметы

руками, чтобы определить, все ли они одинаково холодные.

Опытно-экспериментальная деятельность во второй младшей группе детского сада

Мария Скопина 28.02.2018 8 11.1k

На четвёртом году жизни ребёнок начинает отчётливо ощущать собственное «Я» и стремится к самостоятельности. Он готов к открытиям и активно исследует окружающее пространство, расширяет представления о свойствах знакомых объектов. Однако младшие дошкольники не всегда уверены в правильности своих действий и выборе исследовательского метода, поэтому так часто взрослые слышат вопросы трёхлетних «почемучек».

Теоретические основы проведения опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе ДОУ

В возрасте трёх лет ребёнок испытывает один из кризисов личностного становления. Ребёнок жаждет проявлять самостоятельность, а сталкивается с гиперопекой взрослых или испытывает недостаток накопленных умений и навыков, чтобы быть независимым во всех видах деятельности. На занятиях в детском саду педагог помогает в создании новых отношений между ребёнком и взрослыми, в основе которых лежит элемент сотрудничества. Детям не передаётся опыт в готовой форме, а показывается возможность его получения.

Развитие познавательной деятельности детей является одним из основных направлений работы педагога согласно Федеральному государственному образовательному стандарту. Расширение кругозора, усвоение знаний о предметах окружающего мира, их качествах и свойствах должно осуществляться через формирование опытно-экспериментальных навыков.

На занятиях с педагогом дети формируют практические умения и навыки экспериментирования

Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал.

В. А. Сухомлинский

Возрастные особенности детей 3–4 лет

В младших дошкольниках кипит любознательность, в совместной с педагогом исследовательской деятельности у воспитанников формируются умения и навыки опытной деятельности, на самостоятельных занятиях ребята будут их совершенствовать. Открытие информации постигается методом проб и ошибок, важно не оставлять без похвалы успехи маленьких экспериментаторов и научить не останавливаться, если что-то не получилось с первой попытки.

Для организации экспериментирования педагог учитывает возрастные особенности воспитанников второй младшей группы (3–4 года):

Любознательность. Дети активно изучают новые предметы и с интересом расширяют представления о знакомых явлениях и объектах.
Проявление самостоятельности. Педагог должен поощрять стремление детей к приобретению новых знаний.
Образность и непроизвольность памяти. Дети лучше всего запоминают то, что вызвало наибольший интерес и положительные эмоции. Однако долго удерживать внимание пока сложно, поэтому педагог учитывает потребность дошкольников в частой смене исследуемых предметов или видов изучения.
Формирование образного мышления. Способность воспроизведения образов вне прямого контакта с объектами исследования даёт возможность привлекать новые для детей виды обучения во время занятия: прослушивание тематических стихотворений и сказок, отгадывание загадок, проведение бесед.
Высокая эмоциональность. Ребёнку важно получать одобрение и похвалу. Педагог прогнозирует ситуацию успеха при подготовке будущего занятия.
Активное развитие речевой деятельности. Во время исследования предметов и наблюдений проводится работа по развитию речи и пополнению словарного запаса.

Проводя опыты, воспитанники расширяют представления о свойствах того или иного объекта действительности

Цель и задачи опытно-экспериментальной деятельности

Целью опытно-экспериментальной деятельности во второй младшей группе является формирование и расширение представлений у детей об объектах окружающего мира через практические действия. Экспериментирование способствует активному развитию мыслительных способностей: наблюдая за объектами опыта, ребёнок анализирует, обобщает полученные сведения, сравнивает их, делает элементарные выводы. Исследовательские качества проявляются в различных режимных моментах (на занятиях, во время прогулок, в самостоятельной деятельности), дети 3–4 лет стремительно познают мир.

Проводить наблюдения и эксперименты можно и во время прогулок

Опытно-экспериментальная деятельность во второй младшей группе направлена на решение ряда задач:

Образовательные:
- расширение представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы;
- формирование способности самостоятельного исследования предметов;
- обучение умению использовать приборы в исследованиях (лупу, лампу, весы, магниты).
Развивающие:
- совершенствование мелкой моторики и координации движений;
- развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия;
- развитие внимания и памяти;
- развитие речевых способностей.
Воспитательные:
- создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию;
- создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований, воспитание взаимопомощи внутри коллектива;
- развитие самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности;
- развитие умения следовать поручениям взрослого.

Во время проведения опытов в группе создаётся благоприятная атмосфера, укрепляются дружеские взаимоотношения

Виды опытно-экспериментальной деятельности

Виды детского экспериментирования во второй младшей группе можно выделить по характеру познавательной деятельности воспитанников:

Ребята наблюдают процесс таяния снега в помещении, значит, снег тает не просто под воздействием солнечных лучей, но и при плюсовой температуре воздуха

Результат опыта заранее неизвестен детям или известен частично

Ребята самостоятельно предлагают способы для проверки какого-либо свойства объекта

Основное достоинство экспериментальной деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам, позволяет получить реальные представления о различных сторонах исследуемого объекта.

Таблица: подборка практических занятий по видам экспериментирования

«Попробуй собери»: собрать разлитую воду при помощи салфетки, тряпочки, губки.
«Попробуй вылови»: выловить плавающие в миске с водой игрушки при помощи ложки, половника, сачка.
«Как получается лёд?»: разлить воду по формам, заморозить на улице.
«Строим горку из песка»: наносить кучку влажного песка в песочнице, слепить горку.
«Лепим снеговика»: скатать из мокрого снега шарики, сделать снеговичков.

«Тонет или нет»: опускать в воду предметы и наблюдать, какие из них останутся на поверхности, а какие пойдут ко дну.
«Как надуть пузырь»: экспериментирование с мылом, водой и воздухом.
«Почему плывёт кораблик»: игра-экспериментирование с игрушечными парусниками (передвигать их, дуя в сторону паруса).
«Как достать фигурки из воды»: процеживание воды решетом, сачком.
«Зачем растениям свет?»: поставить веточки (с почками или бутонами) в стаканы с водой, расположить на солнечной стороне группы и в тени, оценить результат через несколько дней.

«Как достать фигурки из кубиков льда»: растапливание льда различными способами.
«Как получить нужный цвет»: смешивание красок или разноцветной воды в стаканчиках.
«Раскопки»: в песочнице спрятаны фигурки, нужно раскопать их при помощи игрушечного экскаватора, грабелек, совка.
«Чем украсить рисунок?»: разорвать лист бумаги на маленькие кусочки, приклеить их к картинке («Падает снег», «Листопад», «Дождик кап-кап»).

Виды занятий в рамках опытно-экспериментальной деятельности

В рамках опытно-экспериментальной деятельности с воспитанниками второй младшей группы можно проводить:

Изменяется психологический характер игры: она становится базой для поиска ответов об объектах окружающей действительности и благоприятным условием для общения и совместных действий.

Читать еще: Как подстричь челку самостоятельно. Как правильно подстричь челку самостоятельно (косую, рваную, полукругом, прямую, ребенку) в домашних условиях? – текстовая и видео инструкция

Дошкольники удовольствием отправляются в сказочные путешествия, чтобы помочь любимым героям

Ребята наблюдают процесс попадания воздуха в воду и выхода его на поверхность

Продемонстрированные педагогом опыты с водой малыши вполне способны повторить самостоятельно

Личностный подход в организации опытно-экспериментальной деятельности осуществляется через выполнение воспитанниками заданий разных уровней, распределение действий по подгруппам. Например, на занятии «Имеет ли форму вода?» первой подгруппе даётся задание вылить воду из стаканчика на поднос и провести наблюдение, какую форму примет жидкость. Вторая подгруппа переливает воду из стаканчика в колбу, из колбы — в фигурную вазочку, из вазочки — в бокал, из бокала — на поднос. Предполагается, что воспитанники первой подгруппы сделают элементарный вывод: вода не имеет формы. Воспитанники второй способны дополнить представления о свойствах этой жидкости: вода не имеет формы, но принимает форму сосуда, в котором находится.

Исходя из уровня самостоятельности каждого воспитанника в процессе экспериментирования, одним ребятам можно давать задания на выполнение опыта без помощи педагога. Другой группе дошкольников следует предоставить подробный инструктаж, проговорить последовательность выполнения действий. Для ребят, неуверенно выполняющих практические действия, рекомендуется провести показ действий педагогом или одним из воспитанников. В младшей группе допускается совместная практическая деятельность воспитателя и ребёнка, когда взрослый направляет движения воспитанника.

В младшей группе можно попросить сильного воспитанника показать последовательность выполнения действий эксперимента для одногруппников

Опытно-экспериментальное занятие во второй младшей группе

Во второй младшей группе занятие в рамках опытно-экспериментальной деятельности строится с учётом возрастных особенностей детей 3–4 лет и по нормам САНПиН длится не более 15 минут. Структура занятия сочетает в себе разнообразные формы для профилактики переутомления у воспитанников и поддержания позитивного настроя: развлекательные, подвижные и дидактические игры, физкультминутки и пальчиковую гимнастику, познавательные и дидактические беседы, разучивание стишков, разгадывание загадок, прослушивание музыкальных фрагментов и исполнение песенок, рассматривание иллюстративных материалов.

Опыт — всему учитель.

Юлий Цезарь

Мотивирующее начало занятия

Дети 3–4 лет концентрируют внимание на явлениях и предметах, которые их заинтересовали и вызывают положительные эмоции. Чтобы возник стимул к экспериментированию, поиску ответов на поставленные вопросы, воспитатель организует начало занятия мотивирующего характера. Младшие дошкольники любят наблюдать опыты, как любят смотреть представления и театрализованные сценки. Зачастую случается, что практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента.

Мотивирующее начало занятия должно не только содержать развлекательный элемент, но и побуждать к решению какой-либо проблемной ситуации, вызывать желание выяснить значение проведённого исследования. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедий, демонстрация слайдов, видеороликов), устраиваются подвижные и дидактические игры, тематическая гимнастика или зарядка, проводятся познавательные беседы, в которых воспитанникам предоставляется возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию сказочные персонажи, герои кукольного театра.

Эмоциональный настрой воспитанников в начале занятия во многом влияет на итоговый результат мероприятия

Портал педагога, Картотека опытов и экспериментов во второй младшей группе